Rémi Brissiaud, jugeait en 1989 que les anciennes leçons proposées avec les plaques-nombres Herbinière-Lebert  rendaient les élèves « très dépendants de l’adulte, tant dans la gestion de l’activité que dans son évaluation »¹.

Il souhaita donc faire de ce matériel un « outil de communication dans la relation maître-élève ». En 1994, dans un Livre du maître pour la grande section de maternelle², il proposait des activités « ludiques » en ce sens et expliquait comment fabriquer le matériel Herbinière-Lebert avec du carton. Il développait aussi par ailleurs des « Livres à calculer » qui s’appuient sur les configurations Herbinière-Lebert (ou bien sur celles du dé reconfigurées par ses soins).

Voici les situations préconisées par Brissiaud³ en 1994

 

 Présentation du matériel et/ou introduction d’un nouveau nombre

 

Objectif : reconnaître dans les plaques-nombres des configurations connues et s’appuyer sur elles pour analyser les autres plaques sous forme de décompositions.

 

 Déroulement : Des plaques des différents nombres sont posées au sol dans le « coin regroupement ». L’enseignant.e demande : « Combien y a-t-il de ronds sur cette plaque ? »

 

Pour illustrer une autre stratégie que le comptage 1 à 1, inviter les élèves à montrer comment telle plaque est équivalente à la réunion de deux autres. Une fois le principe compris, pour inciter les élèves à décomposer, ne montrer la plaque que brièvement : ils comprendront l’avantage de repérer la configuration du 4 et celle du 2 plutôt que de compter 1 à 1.

 

Pour introduire un nouveau nombre, toujours commencer par le présenter comme un nombre déjà étudié « et encore 1 ».

 

 

 « Album à calculer »

Des animaux sont placés sur la page de gauche selon la disposition d’une plaque Herbinière-Lebert⁴. En avançant dans l’album, certains animaux sont passés sur la page de droite tandis qu’un rabat vient cacher la page de gauche⁵. L’enseignant.e rappelle qu’il y a x animaux en tout et demande combien il en reste sur la page de gauche. L’élève visualise la disposition de base des x animaux pour imaginer l’emplacement vide et trouver combien il reste d’emplacements occupés par des animaux. On vérifie en soulevant le rabat. Les élèves sont ainsi incités « à se donner une image mentale de la constellation de base et à raisonner sur cette image mentale comme s’ils avaient cette constellation sous les yeux. »

 

 

Vous trouverez ici mes brevets pour suivre les progrès des élèves avec ces Albums à calculer.

 

Apparier nombres et plaques

 

Deux à six joueurs ont chacun un dessin (maison, véhicules…) composé avec les contours de plusieurs plaques nombres. Il faut obtenir avec un dé (chiffres ou constellations Herbinière-Lebert) les plaques nécessaires pour remplir tout le dessin.

 

 

 

 

 

 

 

 

Décomposer les nombres pour remplir une piste

 

Remplir une piste depuis le départ jusqu’à l’arrivée, sans laisser de trou. Cette dernière exigence oblige à décomposer les nombres. Par exemple lorsqu’un joueur obtient successivement avec le dé les nombres 7 et 8 (impair puis pair), il ne peut pas poser la plaque 8 sans laisser un trou ; il doit donc l’échanger contre les plaques 7 et 1 ou bien 5 et 3. La situation est encore plus fréquente quand les joueurs rencontrent un virage.

 

 

 

 

 

 

Trouver le complément

 

Un meneur de jeu tire une carte avec une interrogation écrite et imagée. Par exemple : « Pour faire 5 j’ai déjà 2. Combien faut-il encore ? ». Le joueur interrogé répond puis valide sa réponse en posant la plaque-nombre correspondante sur le gabarit tracé sur la carte. Si sa réponse est juste, il gagne la carte et la plaque.

 

 

 ** Toutes les informations sur les plaques Herbinière-Lebert sont dans l'article : Les plaquettes Herbinière-Lebert (1923) : origines, concurrents et enjeux actuels.

 

 

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