Le jeu du gobelet - décomposer les nombres au cycle 1 et 2

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Niveau 1 : les cailloux sont placés dans des petits cercles disposés comme les points d’un dé (ou par 2[1]). L’enfant s’appuie sur les cercles vides pour comprendre que 5 c’est 2 et encore 3.

Niveau 2 : les cailloux sont placés comme les points d’un dé mais sans les petits cercles. L’enfant s’appuie sur sa mémoire de la disposition des points du dé pour comprendre que 3 cailloux ont été déplacés (1 au milieu et 2 à droite).

Niveau 3 : les cailloux sont placés au hasard. L’enfant organise mentalement la collection de cailloux en deux collections plus petites en s’appuyant sur l’organisation des points du dé.

Deux joueurs : l’un cache, l’autre trouve. Celui qui cache pose 4 questions : Combien y-a-t-il de jetons en tout ? Combien y a-t-il de jetons sous le gobelet ? Comment le sais-tu ? Tu vérifies ?

Les objets sont au nombre de 3 à 10. On commence avec 3 objets. Quand les problèmes avec une petite quantité sont résolus avec aisance, on passe à la quantité supérieure. En fin de moyenne section si on est à l’aise jusqu’à 5 objets c’est parfait. On ira jusqu’à 10 en grande section. Il est important de bien consolider la compréhension d’un nombre[2] avant de passer au suivant.

Matériel :

•            un récipient (petit bol, gobelet)
•            10 jetons/cailloux/petits pois… 
•           des feuilles de support figurant à droite l’emplacement du gobelet et à gauche 3 à 10 points disposés de manière régulière (avec au dos de la feuille seulement l’emplacement du gobelet. Cf. support A à télécharger ici et support B.
•            une feuille d’aide où les quantités sont représentées par des points disposés de deux manières différentes et par des doigts levés (cf. Tableau des nombres).

Déroulement au niveau 1 ou 2 :

Voici comment faire pour introduire un nouveau nombre (ici le nombre 5). Quand le jeu a été réussi de nombreuses fois avec 3 et 4 jetons aux différents niveaux de difficulté, disposer 4 jetons sur 4 des 5 points dessinés comme les points d’un dé et dire :           

• Regarde, j’ai 4 jetons [j’entoure du doigt les 4 jetons disposés en carré[3]] et encore  1 [j’ajoute 1 jeton], ça fait 5 jetons [j’entoure du doigt tous les jetons]. Je vais cacher une partie des jetons. Tu es prêt ? Ferme les yeux. [je cache de 0 à 5 jetons. Cette fois-ci par exemple : 3 jetons]. Combien y a-t-il de jetons sous le gobelet ? 

•  3 jetons.
•  Comment le sais-tu ?
•  Je sais que 2 et encore 3 ça fait 5. // J’ai vu qu’il manquait 3 pions : 2 à droite et 1 au milieu. [En s’appuyant sur la disposition des jetons comme celle des points du dé (ou en se la remémorant si elle n’est pas dessinée), il pointe les endroits d’où ont été enlevés les jetons]
•  Tu vérifies ?
•  [Il soulève le gobelet] J’ai gagné !

•  Oui tu as gagné, 2 et encore 3 ça fait 5.
•  Comme j’ai gagné c’est à moi de cacher maintenant ! [L’adulte est à présent en position de relever le défi ; il pourra donc se faire expliquer une stratégie gagnante par l’enfant, ce qui sera bénéfique à ce dernier]

      Niveau 3 : Quand l’enfant est à l’aise en s’aidant de la disposition stable des jetons comme sur les faces d’un dé, on supprime cette disposition pour que l’enfant organise mentalement la collection de jetons en deux collections plus petites en s’appuyant sur l’organisation des points du dé (ou des groupements par 2). Les jetons sont maintenant placés au hasard  :

•      Regarde, j’ai 4 jetons [j’entoure du doigt 4 jetons[4]] et encore 1 [j’ajoute 1 jeton], ça fait 5 jetons [j’entoure du doigt tous les jetons]. Je vais cacher une partie des jetons. Tu es prêt ? Ferme les yeux. [Je cache de 0 à 5 jetons. Cette fois-ci : 3 jetons]. Combien y a-t-il de jetons sous le gobelet ?
•            3 jetons
•            Comment le sais-tu ?
•          Je sais que 3 et encore 2 ça fait 5 / Je sais que 5 c’est 3 et encore 2 / Je sais qu’avec 5 jetons on peut en mettre 2 en bas, 1 au milieu et 2 en haut ; j’en vois 2 donc il en manque 2 et encore 1 : 3.
•            Vérifie…
•           [Il soulève le gobelet] J’ai gagné !
•            Oui tu as gagné, 2 et encore 3 ça fait 5.
•            Comme j’ai gagné c’est à moi de cacher maintenant !

Si l’enfant se trompe au niveau 2 ou 3, lui proposer de regarder le tableau des nombres qui représente toutes les quantités de 1 à 10 sous forme de points organisés, et lui demander d’analyser : 5 c’est combien et encore combien ?

Télécharger ici le tableau des nombres

Récapitulons.

A.      On joue avec un plus grand nombre de jetons seulement si on réussit bien un plus petit nombre.

B.      On commence par disposer les jetons comme sur les points d’un dé ou groupés par 2, puis une fois que l’enfant réussit bien on dispose les jetons au hasard.

C.      On montre bien le nombre total de jetons avant de cacher et, pour chaque nouvelle quantité ou aussi souvent que nécessaire, on analyse ce nombre avec l’enfant en évitant de compter 1 par 1 mais en entourant du doigt des petites quantités déjà connues de l’enfant. 

D.      4 étapes : combien de jetons au total ? Combien de jetons sous le gobelet ? Comment le sais-tu ? Vérifie… J’ai gagné !

Le livre du 3

Le livre du 4

Le livre du 5

 Et voici une vidéo du 3ème niveau du jeu et 4 à 5 jetons :

Que vise ce jeu ?

Ce jeu vise à apprendre à mettre en relation des quantités par leur décomposition et recomposition et ainsi à comprendre ce qu’est un nombre et à entrer dans le calcul. Cela est bien plus important que de compter très loin, surtout si compter se limite à réciter une comptine en pointant des objets en rythme sans comprendre qu’on a affaire à des quantités croissantes⁴.

Le programme officiel de maternelle précise : « La maîtrise de la décomposition des nombres est une condition nécessaire à la construction du nombre. […] Entre deux et quatre ans, stabiliser la connaissance des petits nombres (jusqu’à cinq) demande des activités nombreuses et variées portant sur la décomposition et recomposition des petites quantités (trois c’est deux et encore un ; un et encore deux ; quatre c’est deux et encore deux ; trois et encore un ; un et encore trois) […] L’itération de l’unité (trois c’est deux et encore un) se construit progressivement, et pour chaque nombre. Après quatre ans, les activités de décomposition et recomposition s’exercent sur des quantités jusqu’à dix. »

Pour permettre à l’enfant de se concentrer sur les relations entre les quantités j’ai dessiné des points organisés dans l’espace de manière stable et régulière. L’enfant peut ainsi retrouver plus facilement des représentations de nombres inférieurs dans celles des nombres supérieurs et décomposer les nombres. Chaque nombre est clairement et régulièrement formé à partir des précédents. Dans le cas des points du dé j’ai réorganisé les représentations des nombres 2, 3 et 6 pour rendre clair que chaque nombre est formé à partir du précédent auquel on ajoute une unité. J’ai aussi formé tous les nombre supérieurs à 5 à partir de la représentation de 5.

En plus des points du dé reconfigurés j’ai introduit des dessins de points organisés comme les anciennes plaquettes Herbinière-Lebert qui mettent en valeur les doubles.

Gonzague Jobbé-Duval, 26 mars 2020 (modifié le 27 avril).

Inspiré par Alice Descœudres (1877-1963) et Rémi Brissiaud (1949-…).